【关键词】大班幼儿 领袖气质 酋长行动
“领袖气质”是一种人格魅力，是一种能够被团队认可并且可以影响他人、引导大众、指引群体决策和行动的独特气质。“领袖气质”实质就是一个人的独立思考能力、解决问题能力、自我选择能力、自主策划能力、自主活动能力，擅长与人交往等良好品质，《指南》中也强调：应“重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”这也充分体现了 “领袖气质”对儿童成长具有重要的意义。
当下幼儿园普遍倡导团队合作、协作的教育导向下，比较忽略对儿童“领袖气质”的关注和培养。主要表现在：
1.对概念的误解：“领袖气质”是领导专有的，总会与“尖端”、“精英”之类的词语联系在一起，那似乎应该是属于极个别、少数人的事情，而与幼儿无关。
2. 教师的角色定位不准确：主导、高控，没有真正地从幼儿出发，以幼儿为本，站在幼儿的角度思考“一日活动”的安排。
3.对“儿童本位”的理解不透彻：不是由衷地相信幼儿是有能力的学习者。
由于教师的认识不全、不够重视以及家长的宠爱、包办，在许多儿童身上，普遍存在的问题是自我牺牲意识、进取意识弱，大局观、责任心差，独立性不强，缺乏组织管理能力，缺乏协调能力等。所有这些，正是所谓“领袖气质”的负面元素。以上种种都反映出“领袖气质”是现在儿童身上一种比较稀缺的品质。
大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段, 他们活动的自主性、主动性水平明显提高，抽象逻辑思维的初步萌芽，知道用计划指导自己的行动，正是培养“领袖气质”的最佳时期。然而，我们发现在幼儿众多能力发展中关于思辨能力、协同能力以及执行能力的培养是作为缺失的一部分。如何促进大班幼儿的这些能力的发展，从而成为一名自信、善辩、勇敢的赋予领袖气质的儿童？
基于目前幼儿园部落游戏课程的特质，我们将视野聚焦幼儿角色体验学习。众所周知，“酋长”是一个部落的首领，他在种族中充当着领导、指挥、统领等角色，其身上也无不散发着浓厚的领袖气质。开展部落里的“酋长”行动，以“酋长”身份去唤醒儿童体验愿望，以多元化的体验策略促进儿童思辨力、协同力以及执行力的发展，从而集聚自信的光芒和责任感让儿童从小具备未来领袖的魄力。
一、言语媒介，促发幼儿的思辨力
思辨力是决定人一生的关键。思辨力能帮助孩子们在遇到困难或挫折的时候，想到用不同的角度看待它、面对它、解决它。这样的能力如此重要，那我们该如何帮助幼儿认识这种思考方式呢？
1.主题性宣讲，换位思考说观点
宣讲，即宣传讲解；主题性宣讲，故名思议，就是选择一个明确的主题进行宣传讲解，目的让大家清晰地了解所说的内容，并能够得到大家的赞同。而大班幼儿在认知方面基本发展得比较完善，语言表达能力明显提升。这时候，有意识地加强幼儿对于“思维模式”框架的感知，更方便他们解决实际问题。其中一种在美国比较主流的思维模型就是“判断性思维”。说白了就是对于任何一种说法，都不能照单全收，要经过自己的独立思考，去判断他的真实性，并在表达观点的时候有充分的理由支持。那么，如何让大班幼儿“有依据”地表达自己的观点？并将这种思考方式成为习惯？具体有以下几个策略，如图所示：
首先，教师需要形成一套“语言支架”来帮助幼儿搭建“思维模式”框架。如：我同意，因为 ...；我不同意，因为 ...；我觉得，因为 ...；我推断，因为 ...；我预测，因为...；等，其次为了鼓励幼儿的思考表达，把框架形成图示呈现到主题墙板块。如图：
图示1：语言框架图示
最后，为“小酋长”搭建展示的平台，比如利用每周五的“酋长评选日”，勇敢、自信地履行选举权和被选举权，换位思考，大胆表达自己的观点；结合每周一的国旗下讲话，在全体师幼的注视、倾听下，自主选择一个主题，清晰、流畅地进行宣讲。“今天又到了每周五的“酋长评选日”，强强勇敢地走上来进行酋长主题性宣讲：“假如我来当小酋长，我会倾听大家的想法；假如我来当小酋长，我会帮助大家解决困难；假如我来当小酋长，我会……”小朋友们都听得非常清晰，表示认同，将手中神圣的一票投给了强强”。
从上述案例中可见，小酋长的宣讲主题明确，能运用语言支架模式帮助自己清晰、流畅地进行宣讲。这些基本的思考模式做成的引导句（prompts）海报让孩子随时可以看到、想到，在表达自己观点的时候一点点培养思维习惯，促进孩子的思考表达。
2.热点型议事，平等介入表想法
议事，即商议公事；所谓热点型议事就是让酋长将幼儿园所发生的比较“热门事件”或者是幼儿认为“最重要、最想解决的事情”在固定的某一时段，与园长妈妈一起商讨并解决问题。小酋长们不仅拥有了与成人平等沟通的权利，更有了呈现自己观点和想法的平台。
又一个周四下午来临了，这可是小酋长们与园长妈妈议事的时间哦！瞧，四位大班部落的小酋长们手里拿着“园务日志”（见图示2）有礼貌且自信地走进园长妈妈办公室，随后豆豆小酋长结合本周的巡查发现的“垃圾桶”事件进行阐述，原来户外野战营没有垃圾桶，导致那里活动的小朋友每次都要跑很远去扔垃圾，导致影响正常游戏，能否在角落投掷一个新的垃圾桶？园长妈妈听取了酋长的发现后，及时查看现场，马上解决了园里公共问题。
图示2：小酋长值周记录本
类似于这样的园内公共问题，通过小酋长与园长妈妈议事的行动，不仅协助园长妈妈更好地管理幼儿园，而且小酋长们也在这个过程中，做到了“第一步收集问题，第二步同伴讨论，第三步思考组织，第四步沟通辩论”，一步一步，慢慢地形成幼儿之后需要在“说”某个判断的时候，会有意识地去寻找证据，逻辑思维越来越清晰。
正如《3——6岁儿童学习与发展指南》中就提到过“尊重幼儿的主体性”“尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造”“关注个别差异，最大限度地支持儿童的主动学习，促进每个幼儿富有个性的发展”。[1]教师应视幼儿为独立的个体，尊重他们，相信他们是独一无二的、有能力的学习者和沟通者。
3.焦点性协理，多元策略破难题
协理，即协助办理；焦点性协理，这里指幼儿园里最常见的就是同伴之间发生矛盾，聚焦这些问题进行协助处理。教育家蒙台梭利说："教育家首先要引导孩子沿着独立的道路前进。"其实幼儿具有一定的发展潜力，我们要尊重幼儿、解放幼儿，把幼儿看成是学习的主动者，使他们的天性得到满足、潜能得以发挥，让幼儿的个性获得充分的发展，幼儿教师要不断丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力，并放手让他们实践自己的方法。
小班的杨老师正在向“小酋长”求助呢，“刚才涂涂和妮妮因为一件共同喜欢的玩具争吵起来，谁也不肯让，麻烦你们去劝劝他们好吗？”“没问题，杨老师，请您放心交给我吧！”小酋长自信地接下任务。“涂涂、妮妮，你们好像都有点生气，发生什么事情了，能和姐姐说说吗？——那是谁先拿到这件玩具的呢……”
小酋长首先通过询问、调查等方式了解事件的原委；然后通过思考、讨论得出解决问题的策略与方法；最后用清晰的逻辑思维通过语言进行调节，将思维能力表现在解决问题的过程和结果中。在成功解决问题时，小酋长也从中体会到自己独立解决问题带来的成就感与责任感。
二、三阶联动，培植幼儿的协同力
“协同力”指的是把一种人员组织起来，合力同心共创佳绩的能力。而这里的幼儿协同力就是学会合作，与同伴共同完成任务的能力。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。通过三阶联动，从经典游戏中的“主角”入手，循序渐进地推进，发挥小酋长行动的力量参与班级管理，再放手策划项目活动，经过由简至难的进阶方式培养幼儿的合作意识和合作能力。如图：
1.游戏组织，激趣导行
幼儿园以游戏为基本活动，因此，对于幼儿来说，游戏是他们每天都会进行的活动。贴切实际，借助游戏，激发“小酋长”的组织兴趣。当然，教师并不是一步退位，直接让“小酋长”替代组织者的角色，而是应该讲究策略，先从幼儿最喜欢、最熟悉的游戏入手，从中选择角色数量简单，规则意识明确、情景趣味浓厚等特点的经典游戏。
比如：经典的体育游戏《老狼老狼几点了》，这个游戏中的主角是老狼，它在整个游戏中起到的是关键的作用，如果“老狼”的表现能力、组织能力、以及合作能力都比较强，那么这一轮的游戏，小朋友们都会玩得非常有趣。而对于“老狼”而言，他在这个游戏组织的过程中即要做好“领头狼”的角色，又要“照顾”到“小动物”的感受，最后还能体验到组织游戏的成功与快乐。
从经典游戏到各类游戏，从小组游戏到全体游戏，从游戏的小环节到整个活动的组织，由简到难，循序渐进地推进，让“小酋长”即有充足的心理适应过程，又能逐步地提升自己的组织、合作能力。
2.班级管理，达成共识
班级管理是班级工作中的重要组成部分，更是促进“小酋长”协同力的重要因素。怎样发挥“小酋长行动”的力量参与班级管理？本着尊重儿童、倾听儿童、相信儿童的信念，把这个问题带入班中，让每一位儿童一起参与讨论：
笑笑说：“我们应该先把一天里要做的事都画下来。”美美说：“让我想一想，平时老师都要管理哪些事情呢？”达达已经到美工区拿起纸笔开始进行记录……经过激烈的讨论后，一份“酋长管理清单”出炉啦！（见图示3）
图示3：小酋长管理清单
经过共同讨论、协商制定、合作设计，达成共识。让原本对同伴、对集体关注极少的幼儿也突然有了热情、有了服务他人和集体的意识，他们相互督促、提醒，保证自主管理的质量，把班级管理得井井有条！不由地感叹儿童是有能力、有自信的学习者、管理者。实践证明，大班幼儿已具备了较强的协同能力，我们更应该为他们提供机会，让他们一同参与班级管理、环境创设等，真正以“儿童为本”，使之成为班级部落里的“小酋长”。
3.项目策划，协作一致
项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。项目学习，对幼儿来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。项目学习其实在幼儿园里非常多见，而项目学习中，最重要的就是团队合作。
“美丽的春天正悄然而至，幼儿在户外活动中发现幼儿园里的小农田长出了小草，于是产生了想要策划一个关于“我是小农人”的童本节活动，在确认项目后，幼儿开始展开一系列讨论：“先通过询问家长、自己查阅图书等方式了解春天适宜种哪些农作物？哪里可以收集到种子？播种需要如何进行？可以找幼儿园或家里的哪些成员进行协助？那些人做哪些事？什么时候需要完成什么事？等等。然后按照计划开始实施项目活动……”
从上面的案例中，我们不难发现在团队合作中，幼儿学会了与不同观点的人相处，学会欣赏和尊重他人的不同做法，认识到每一个人的价值，学会分工合作、能够协调关系,协商解决问题,有时候为了完成任务还要学会妥协、作出让步，最终保证活动的顺利进行。这就是团队合作带给幼儿的积极影响，也在潜移默化中培养出幼儿的“领袖气质”。
三、行评交互，优化幼儿的执行力
执行能力是一种大脑根据目标，抵抗干扰处理信息的能力，它并非来自先天，而是后天通过人和环境的互动培养出来的。[2]对于幼儿的成长而言，执行力本质上是一种思维技巧，它让幼儿具有更强的专注力、主动性、记忆力和自我控制能力。
1.任务驱动，萌发意愿
执行力不是一个表象问题，要达成“优化执行力”的目标，我们首先要寻找与幼儿能力相匹配的任务，众所周知，如果交给幼儿他努力都达不到的任务，只会让他受到打击、失去信心，从而放弃。那么，哪些任务是幼儿力所能及的？幼儿经过商讨，确定“小酋长“所需要执行的事儿：礼仪接待、早点分发、洗手管理、趣味点名、器械取放、材料整理、植物养护、睡前故事、餐前准备、整理衣物等（见图示4）
图示4：酋长任务
有了这些明确的任务，“小酋长”就会自愿承担属于自己的责任。当然，在小酋长行动中，教师也要不断地给予鼓励、支持与表扬，让他从中获得自信、成功、喜悦，从而萌发想做、做好的意愿。
2.计划先行，目的于心
不论是与家长交流中发现还是在园观察到的情况，越来越多的幼儿做事情拖拖拉拉，不管多次提醒还是奖惩策略，多试几次就会失效，是什么原因导致幼儿的这种不良习惯的形成？细细分析，其实是幼儿的执行力不够。如果在规划阶段，做好详尽而细致的安排，在执行时，无论出于什么情况，都能着手操作，因为目的于心，就不容易被其他事情分散注意力，这样才能确保执行的高效。基于以上分析，从“小酋长”开始为自己一周的“行动”做一份计划，用表格的形式详细地用图文结合的方式罗列目标清单，当他完成自己的目标时，就能得到同伴的点赞以及老师的奖励。
由于酋长行动有具体的任务，计划起来相对较简单，有了初步的概念后，每位幼儿都可以为自己制定计划，逐渐形成习惯。在这过程中，幼儿懂得了设定目标、管理时间。在现实目标的过程中收获了满足感和成就感，执行能力的锻炼为幼儿在未来社会上掌握主动权打下坚实的基础。
3.评价跟进，正向强化
积极、适当的评价对于幼儿执行能力的提高有着非常重要的作用，开展好评价活动能对幼儿执行力的培养起到事半功倍的功效，能进一步落实、增强幼儿自主管理的信心、促进其专注力、主动性、和自我控制等多方面能力的提升。
因此，每周五下午大班年级组会召开“最美酋长评选”活动中，每班的小酋长会根据自己的“酋长日记”（一周自评小图表，见图示5），积极、客观地进行自我评价，随后，其他的小伙伴就为自己认为最美酋长进行点赞，同时邀请几名幼儿夸夸酋长或给出更好的建议，当然各班级部落酋长之间也可以进行互评、鼓励。在这种积极的自我评价和互相评价相结合的形式下，小酋长能反思自己在执行中的表现，了解自己的优缺点，能不段地完善、提高自己的执行力。久而久之，幼儿这种良好行为的重复就自然而然成了一种好的习惯。
图示5：小酋长日记表格
部落里的“酋长”行动，在充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。我们也可喜的发现，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，在群体生活中幼儿不仅拥有与他人沟通、分享的能力，更提升儿童思辨力、协同力以及执行力，成为受到别人的认可、容纳的人。这是幼儿终身学习与发展所必须的宝贵品质[3]。
当然，幼儿领袖气质的培养，并不是我们要把孩子培养成一名领袖，但具有这样气质的人，身上必定散发着独立思考、协商合作、积极主动、认真专注、勇于探索、学会倾听、敢于表达等品质和魅力。领袖气质的培养也不是一蹴而就的，我们更需要通过多元的策略和方式，不仅在课程实施中，更应融合于生活与实践中，应根据幼儿不同的需求、个性特点，充分挖掘幼儿潜在的智慧和能力，多方面、多途径的去渗透和培养。教师可让幼儿在充分鼓励、允许探险、提供机会、勇于表现中渐渐地形成和具备领导能力和领导气质。
参考文献：
[1]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南[S].中国教育部.2012.
[2]赵二丽.帮助孩子形成良好的素质去积极把握未来[J].大观周刊.2012
[3]鄢超云.《指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育·教育科学版.2013(06)
