国际中文支架式教学研究

摘要：以建构主义理论为基础的支架式教学法在其他学科的教学实践中得到了快速而有效的发展，但在国 际中文教学中，其应用却不尽如人意。本文阐述了支架式教学法相比其他外语教学方法在国际中文教学中 的优势，并对如何设计国际中文支架式课堂教学进行了进一步的研究。

关键词：建构主义；支架式教学；国际中文教学

 

一、引言
 
近年来，我国的综合国力不断提升，文化软实力不断增强。汉语作为中华文化的重要标 识，已然成为世界各国了解中国的一个窗口。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，越 来越多的大学把汉语列入学分课程，越来越多的人加入汉语学习的大潮，这也意味着需要一 批优秀的汉语教师以及合理恰当的教学方法。

目前，全球汉语教师的缺口数量庞大，但专业、合格、优秀的汉语教师凤毛麟角。全球 的汉语习得者对汉语学习的需求多样化，有的人是来自世界各地的留学生，有的人是想学习 汉字，有的人只是对中国文化感兴趣。但传统的国际中文教学方法较为单一，语言环境缺失， 语言练习机械，脱离实际，导致语言学习不够系统化、规范化。总之，当前国际中文教学的 主要矛盾是多样化的需求与同质化的教学方法之间的矛盾。

因此，如何提高汉语教师的质量，改进教学方法是国际中文教学工作目前面临的难题。 笔者在翻阅了大量的文献资料后，发现以建构主义理论为基础的支架式教学法有很多优势。 并且，支架式教学法在众多学科教学中都得到了广泛的实践，达到了良好的效果。但是，这 种教学方法在国际中文教学的实践中未能得到重视。因此，下文将对支架式教学法的理论基 础以及支架式教学在国际中文教学中的适用性展开阐释，并且就国际中文课堂进行支架式教 学设计。
 
二、支架式教学法的理论基础
 
国际中文教学是一种语言教学，也是一种外语教学。国际中文教学在发展过程中受到众 多学科的影响，其中语言学、教育学、心理学、文化学是国际中文教学最重要的理论基础， 而教育学、心理学则直接影响到国际中文教学方法的改进与革新。支架式教学法在发展过程 中有着深厚而广泛的理论基础。其中，建构主义学习理论和最近发展区理论对其影响最为深 远。

  
1.建构主义理论

建构主义理论不是单一的某种理论，它是众多理论的汇集。建构主义理论的发展对教学 法产生了深刻的影响，其中最直接的影响是促进了支架式教学法的产生。

（1）建构主义的发展

建构主义属于学习理论的范畴，是认知学习理论的重要发展成果。与行为主义学习理论 强调知识是独立于人之外的客观事物，知识的学习是受外界支配而被动做出的行为的观点不 同，建构主义学习理论看到了学习主体本身，认为学习是个体主动做出的行为和认知的改变， 并且注重观察内部认知的过程。

建构主义与客观主义相对立，强调学习是个体主动建构的过程。由于每个人的经验、认 知并不相同，因此，对于同一事物，不同的学习主体建立起来的认知结构也各不相同。建构 主义主张教学中教师要引导学生在原有的经验结构上，逐步建立起新的经验结构，实现认知 与学习的迁移。

（2）建构主义的基本观点

建构主义的基本观点主要包括三个方面，分别是知识观、学生观、学习观。建构主义 d 的知识观认为，知识不是一成不变的，而是动态发展的。由于每个学生有着不同的经验背景， 因此对于同一个问题有着不同的理解和看法。强调在学习过程中要结合具体情况，灵活运用。 建构主义的学生观主张教师要尊重学生的个体差异，不能一味地“灌入式”、“填鸭式”教 学，而是要在他们已有的经验结构下寻找新的知识生长点。建构主义的学习观则指出了学习 上的三个重点，分别是学习的主动建构性、学习的互动性以及学习的情境性。强调处于学习 主体地位的学生应主动学习新知识，解决新问题，主动进行知识和认知的建构。

（3）建构主义对教学法的影响

建构主义强调学习者在知识构建中的主动性与互动性，打开了现代教育的全新视角。建 构主义不仅是一种学习理论，也是一种教育哲学，对教育实践产生了深远的影响。在建构主 义理论影响下，衍生出来很多教学方法。如支架式教学法，抛锚式教学法、随机进入教学法。 支架式教学法是指教师要和学习者共同参与某种活动，在学习者已有的知识结构下帮助学习 者建立概念框架，引导学习者独立探索，完成他们不能独立完成的任务。随着活动的推进， 教师逐步撤去框架支持，直到学生建立起自己的的概念结构，然后完全撤除其框架支持。
 
2.最近发展区理论

支架式教学法的另一个重要的理论基础是“最近发展区”理论。“最近发展区 ”理论（Zone of Proximal Development)是由前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）在上世纪三十代 提出的，“最近发展区 ”也可以叫做“潜在发展区”。维果茨基认为学生的认知包括两个部 分：一个是学生现有的知识能力水平，另一个是通过教师的指导帮助以及学生自身的努力达 
到的潜在区域，这个区域就是“最近发展区 ”。维果茨基认为，教师要为学生提供难易适中 的任务，使其处在“最近发展区 ”之间。“最近发展区 ”是最佳的教学期，它为教师的介入 提供了理想的空间。同时，它可以有效激发学生的潜力，促进学生的发展。如果教师设置的 任务超出了“最近发展区”，那么学生的学习是非常困难的。反之，如果教师设置的任务远 远低于“最近发展区”，学生将无法发展其学习能力。在具体的教学实践中，教师应提前了 解学生的学习能力和水平，设置合理的学习任务，并且要预测通过教师的引导和共同的合作 之后学生可能达到的发展水平。

20 世纪七十年代，美国的心理学家和教育家布鲁纳（Jerome Bruner)在研究儿童语言 发展的过程中提出了“支架式教学”的概念。“支架 ”也可以称作“鹰架”，支架式教学也 可以叫“搭鹰架 ”或“搭脚手架”。布鲁纳观察了很多父母在帮助孩子学习说话时所做出的 努力，在这个过程中父母通过语言重复、问题提问、搭建短语或者句式模型等都是在帮助孩 子由浅入深、循序渐进地学习语言。

支架式教学本质上是最近发展区内的教学。在语言教学方面，“搭支架 ”主要指教师通 过使用单词库、书写框架、具体材料、提问技巧等方式提供演示和刺激，帮助学生学习语言。 随着学生学习水平和能力的不断发展，教师逐渐移除“支架 ”。教师在“搭支架”过程中， 应当注重教学的结构化特点，使学生能够更容易地结合原有的知识储备和生活经验来掌握新 的知识与技能。
 
三、支架式教学法在国际中文教学中的适用性
 
 支架式教学法以建构主义理论和最近发展区理论为基础，吸收了众多教学法的优点，克 服了众多教学法存在的问题，有自身的独特优势。并且，支架式教学法的很多理念与国际中 文教学的需求、观念等相契合。因此，将支架式教学法运用到国际中文教学的具体实践中必 将推动国际中文教学方法的革新，促进国际中文教育事业的发展。
 
1.支架式教学法自身的优势

在一百多年的历史长河中，第二语言教学受到了众多学科理论的滋养，才一步一步走到 了现在。在这期间，第二语言教学产生了很多教学方法。其中，最古老的语言教学法语法翻 译法主要以培养读写能力为主，忽视了口语和听力的教学。改革运动中产生的自然法虽重视 口语教学，但忽视了实际教学中的可行性。而后产生的情景法、听说法、视听法开辟了第二 语言教学发展史上的新天地，但仍存在着过分注重语言形式，无法培养语言交际能力的致命 弱点。再到后来的交际法在很大程度上吸收了其他教学法的优点，强调培养语言交际能力， 意在实现教学过程交际化，但由于语言材料未进行合理安排、测试评估存在问题等一系列原 因未能得到有效的实施和发展。

 
总之，传统的第二语言教学方法都有不同程度的局限性，未能真正改善第二语言教学发 展的困境。与其他传统的第二语言教学方法相比，以建构主义和最近发展区理论为基础的支 架式教学法有很大的优势。具体表现在三个方面：以学生为中心，逐步撤销支架，促进自主 学习。首先，支架式教学主张以学生为中心，强调学生主动参与学习，促进自我发展。这一 观点打破了传统语言教学中普遍认同的准则，即以教师为中心，强调教师在课堂中的主导作 用。其次，支架式教学主张逐步撤销支架。随着学生学习水平的不断提升，学习能力的不断 增强，教师要逐渐减少支持，让学生独立学习，这解决了传统语言教学中过分依赖教师或过 分发挥学生的主动性的缺陷，体现了共同协作的理念和责任逐步释放的原则。再者，支架式 教学强调促进自主学习。这种自主也并不是传统意义上的自主，而是在教师支架支持和引导 下的自主，以一种有效的自主学习的方式。通过支架式教学，学生能够发展自身解决问题的 能力，从而培养自主学习的能力。简言之，支架式教学法不仅可以提高学生的学习效率，还 能促进学生批判性思维、问题解决能力以及创新能力的发展，对语言教学具有重要的指导意 义。
 
2.支架式教学法在国际中文教学中的优势：

支架式教学法在语言教学、外语教学方面有着得天独厚的优势，吸收了众多学科理论的 优秀成果，融合了多种教学法的长处。国际中文教学作为一种外语教学，第二语言教学，在 具体的教学实践中面临着教学法方面的问题。支架式教学法在语言教学中的优势同样可以迁 移运用到国际中文教学中去，以此来解决国际中文课堂教学中存在的一些问题。

（1）契合国际中文的教学目的

刘珣指出，国际中文教学最直接、最根本的目的是培养学习者运用汉语进行实际教学的 能力，这也是国际中文教学最根本的任务。无论来自世界各地的汉语学习者的学习目的是什 么，都需要培养他们在实际情境中运用语言进行社会交往的能力。支架式教学强调情境的创 设，努力创设真实的交际情境。同时，支架式教学的框架设计围绕学生展开，在充分发展学 生的口语能力之后，再撤掉框架。显然，支架式教学可以有效促进学习者汉语口语水平的提 高。因此，支架式教学可以满足国际中文口语教学的需求，实现国际中文教学的根本任务。

（2）符合国际中文的教学原则

国际中文教学有十大基本教学原则，分别是培养运用汉语进行交际的能力的原则，充分 发挥学生主动性、创造性的原则，结构、功能、文化相结合的原则，自觉学习与自然习得相 结合的原则，精讲多练原则，循序渐进原则以及加强直观性的原则。而支架式教学有交际化 原则，情景化原则，以学生为中心的原则，以问题为中心的原则，互动原则等等。显而易见， 两者之间的原则有很多重合之处。

（3）满足国际中文教学的客观需要

国际中文教学的对象是来自世界各地的学习者，他们有着不同的文化背景、思维模式、学习习惯等等。在展开国际中文教学时，我们在体现我国教育性质和目的的同时，还要兼顾 外国学习者及其国家与社会对教育的需求。而支架式教学强调尊重学习者的个性化和多样 化，强调学习的主动性和社会性，这一点与国际中文教学的客观需要不谋而合。在国际中文 教学中，教师可以通过相关活动了解学生的背景、兴趣爱好等，在与学生共同参与的过程中， 积极构建起多样化的认知结构，激发汉语学习者的学习兴趣，达到理想的教学效果，满足汉 语学习者学习汉语的需要。
 
四、国际中文支架式教学设计
 
支架式教学法的理念与国际中文教学的理念有很多共通之处，这为我们如何开展国际中 文教学提供了全新的教学思路。合理设计国际中文支架式教学课堂，将会有效推动国际中文 教学方法的革新，推动国际中文教育事业的蓬勃发展。笔者通过参考相关文献资料，对如何 进行国际中文教学设计提出了以下几点看法。
 
1.明确教学目标

明确的教学目标可以帮助建立有序的课堂环境，提高学生的学习能力，达到良好的教学   效果。首先，教师要明确了解学生的语言能力，准确定位学生所处的语言等级。其次，教师   应为学生制定目的明确且有实际意义的学习目标。明确是指制定的学习目标要具体，不宽泛。  有意义是指制定的学习目标是日常生活中常见的。例如，“我能回答我的生日是在几月几号” 这个学习目标既明确又具有交际功能。而“我会唱一首中文歌”这个学习目标就不明确，且   缺乏实际的语言运用的意义。因为它既没有明确表达是什么歌，又没有实实在在的交流功能。  最后，要特别注意制定的教学目标应该难易得当。根据克拉申的“输入假说”理论，最好的   输入的语言水平应控制在“i+1”的程度上。i 表示学习者目前的语言水平，即在自然顺序   上所处的某一阶段。i+1 是下一阶段应达到的语言水平，即稍稍高出他目前的语言水平。如   果输入的语言水平是 i+2，那么学习者就难以理解；如果输入的语言水平是 i+0，那么学习   者就无法发展语言能力。例如，对于 HSK 初级的学生来说，让他们用中文写“自我介绍”就   属于“i+2”的情况，将会挫伤学生的学习积极性。让他们做口头自我介绍，则属于“i+1 ” 的情况，可以有效发展学生的语言能力。
 
2.践行责任逐步释放原则

教师在教学过程中应该遵循三点：第一是教师教授知识并向学生示范，第二是教师对学 生的练习提供帮助和辅导，第三是学生运用所学知识独立完成学习任务。这也是“授之、习 之、用之”的三个阶段，体现了教师在教学过程逐步把责任转移到学生身上的原则，即责任 逐步释放原则。值得一提的是，教师在教授知识的过程中，应进行有效的语言输入，注重输 入语言的趣味性、关联性。同时，教师直接教授的时间不宜过长。例如，在讲到关于“中秋节”的话题时，教师可以通过讲故事、播放视频的方式向学生展示与中秋节相关的习俗和词 汇，这可以激发学生对中秋节的兴趣，提高学生学习词汇的积极性，达到良好的教学效果。 教师在辅导帮助的环节，则可以采用提问或者通过分组活动的方式来引导学生的学习。以“中 秋节”话题为例，教师在辅导学生练习词汇的环节，可以采用多种方式展开练习。教师可以 播放含有中秋节词汇的歌曲，让学生可以边唱边跳；也可以通过全身反应法表演中秋节的故 事，引导学生学生说出关于中秋节的词汇；还可以提问学生“中秋节和什么节日类似？ ”， 然后引导学生回答“感恩节”，并让学生用中文说出两个节日的共同点。需要说明的是，在 这一环节中，教师要注意学生在练习过程出现的问题，即学生在哪些知识上不熟练，在哪些 知识上薄弱。然后，教师对其进行重点讲解，再让学生反复练习，直到学生完全掌握。而在 学生独立完成任务的阶段，教师要特别注意课堂秩序。对此，教师要提前制定课堂规则，宏 观掌控课堂秩序。只有做好课堂管理，才能顺利开展课堂教学，成功完成教学目标。在整个 过程中，教师责任的释放不是直线式的，而是不断循环，曲折式进行的。因此，这就要求教 师合理安排教学内容，科学分配各个教学阶段的时长。
 
3.循序渐进搭建支架

教师在搭建支架的过程中要遵循学生的身心发展规律，了解学生所处的学习阶段，由易 到难、层层递进、逐层深入地搭建支架。此外，由于学生的生活阅历、知识基础等各个方面 都不相同，这就导致他们的“最近发展区”也不相同。因此，教师在搭建支架时还应兼顾所 有学生，为他们提供个性化、差异化的支架支持。在中文教学过程中，教师搭建支架要从学 生熟悉的内容做起。比如，学生已经学习了一些基本动词的用法，也学习了“到”的用法， 那么就可以为他们呈现“V+到”的句子：“你买到铅笔了吗？”“你吃到蛋糕了吗？ ”“你 看到彩虹了吗？ ”对于这些句子，学生会轻松习得，因为这是建立在他们熟悉的语言材料上 搭建的支架。然后，教师可以继续提供语料做“支架”：“我喜欢吃蛋糕，每天我都要吃一 块蛋糕。但是昨天我在赶作业，我没有买到蛋糕，所以我没有吃到蛋糕。”那么，学生就很 快明白了“V+到”否定式表达。这样，教师就在无形中为学生搭建了支架，让学生能快速掌 握新的语言点。所以，教师在搭建支架的过程中要注意不要刻意讲解语法知识，而是要补充 语料，让学生在语境中学习，总结概括出中文的规则。此外，教师搭建支架是为了让学生能 更好地习得语言，而不是为了搭建支架本身。当学生语言技能得到发展，可以尝试完成语言 任务时，教师就应该做好撤除支架的准备了。当学生已经完全掌握语言点，不依靠教师的帮 助就能输出语言时，教师就可以完全撤除支架。
 
4.激发学生学习动机

学习者在习得第一语言时，是出于其生存和发展的需要，这是一种天然的动力。而在学 习第二语言时，他们并不具备这种天然动力。这种动机需要靠意志的支配，是不稳定的，可能会随时停止。因此，激发学生学习动机，增强学生学习动力是他们能成功习得汉语的关键。 在中文教学过程中，教师要重视对学生学习动机的培养。首先，在教学内容上，教师要选取 学生感兴趣的学习内容来展开教学。例如，教师了解到学生们喜欢体育活动，就可以设计“我 喜欢的运动”“我喜欢的体育明星”的话题。在教学活动方面，教师应设计多样化的教学活 动，并且设计的教学活动要紧扣教学目标且具有交际意义。在课堂互动、小组合作的过程中， 教师应给予学生支持和鼓励，提高学生的满足感、获得感、成就感。在提问时，教师要耐心 引导学生，无论问题多简单，只要学生答对了，就要进行赞扬。如果学生回答不上来或者答 错了，更要给予肯定，保护学生的自尊心和自信心不受伤害。此外，在课外，教师也要多关 心、留意学生，给予他们足够的关爱。教师可以在平时多与学生沟通，了解他们的想法，还 可以多发现他们身上的优点，真诚地赞美他们。只有多方面、多维度地了解学生，以学生为 中心，才能有效地激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，进而成功习得汉语。
 
五、结语
  
通过运用以建构主义和最近发展区为理论基础的支架式教学法对国际中文教学课堂进 行设计，我们可以明显看到支架式教学法的优势。从教学目标的确立到教学活动的设计，从 支架的搭建到支架的拆除，从课堂到课外，支架式教学一直践行以学生为中心的原则，全方 位、多维度地考虑到了学生的学习动机、学习水平、学习模式，且对教师提出了更高的要求。 但在国际中文教学的具体实践中，支架式教学法的实施仍然会面临巨大的挑战。如何提高中 文教师质量、如何深入地设计教学活动、如何宏观地构建支架、如何编排合适的教材内容等 等都需要国际中文教育工作者们的进一步探讨和研究。
 


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