关键词: 单元主题；项目式学习；小学英语
1. 问题的提出
2022年发布的《义务教育课程标准》(以下简称新课标)对英语课程提出了新要求，新课标明确要求教师“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通加强知识间的内在关联，促进知识结构化”[1]。
目前，基于单元主题的项目式学习设计与实施还存在一些问题。部分教师对于基于单元主题的项目式学习的理解和实施能力有限。存在项目化学习主题不鲜明、项目式学习形式大于内容、项目化学习的主体淡化等问题。项目整体设计往往缺乏系统性、学习目标的全面性也存在不足、在重视团队合作成果的同时，个人探究成果往往被忽视等。
本研究本文以2024年人教版小学英语三年级上册第三单元Project板块为载体，介绍了如何基于单元主题开展小学英语项目式学习设计。旨在为一线教师依据单元主题情境下来开展小学英语项目式学习提供案例参考，以期达到落实新课标、新教材预设的促进学生核心素养发展的目标。
2. 基于单元主题的小学英语项目式学习路径设计思路
对于项目式学习的模式，不少学者们都提出了自己的观点。其中，美国巴克教育研究所的“金标准”获得国际社会的高度认可。该标准包括设计七要素(挑战性困境或问题，持续的探究活动，真实性，学生的声音和选择，反思，反馈和修正，公开产品)和实践七要素(规划与设计，回应标准，建构文化，管理活动，搭建学习支架，评价学生学习，参与和指导) [2]。我国学者刘景福、钟志贤将项目式学习分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤[3]。夏雪梅综合巴克研究所、IB课程等提出的设计要素，将学科项目化学习的设计分解为如下六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价[4]。桑国元团队等人提出我们亟须构建符合中国教育实践情境的项目式学习标准，以中国教育改革为经，以美国巴克教育研究所的项目式学习“金标准”为纬，依据课程发展阶段理论，从项目式学习的设计、实施和评价三个层面构建了适用于中国教育情境的项目式学习“三六标准”模型：设计六要表、实施六要素和评价六要素[5]。从以上模式可以看出，它们都包括了一些共同的部分以确立项目、项目实施、成果展示和评价反思。
目前，在我国对小学英语项目式学习的研究中，学者们已经开始认识到项目式学习与单元主题之间的密切联系，并努力将其融合，对本研究有一定的借鉴意义。我国英语项目式学习的理论与实践研究时间跨度并不长，目前理论研究处于理念探讨和模式构建阶段，理论驱动的实证研究较为缺乏。该领域应深入探讨理论基础、内涵特征、实施原则和操作流程等理论层面问题，同时还需关注教学设计、环境构建、师生角色和教学实效等实践问题。理论与实践的结合是全面理解其本质和规律的关键，也是指导教学实践、推动教学方式可持续发展的基础。据此，本研究旨在针对我国已有研究的不足之处进行完善：
本文所提到的基于单元主题的小学英语项目式学习路径构建参考了以上学者们提出的模式，并以建构主义学习理论、多元智能理论、实用主义教育理论为基础，分为了项目前，项目中，项目后三个板块，层层递进，将全程性评价贯穿于始终。
本研究中的基于单元主题的小学英语项目式学习，融合了建构主义教学的几项核心思想。第一，项目式教学强调学生的主体地位，可视化的学习成果由学生动态生成。第二，在持续的实践和实验中，研究者注重学生的生活和学习经验，关注与小学英语学习相关的现实问题，使英语知识与现实需求紧密结合。第三，在项目式教学活动中，项目的完成通常需要学生小组间进行合作，这促使他们在自我建构的基础上，逐步丰富和加深对英语知识的理解。第四，在项目式教学活动中，教师扮演项目策划者、指导者等角色，促进学生英语学科核心素养的融合发展。在基于单元主题的小学英语项目式学习中，应用多元智能理论，在项目分组时参考不同学生智能发展优势进行分组，能让学生在教师的指导和自我探索中充分发挥自己的智能。基于单元主题的小学英语项目式中也蕴含着实用主义教育理论的身影，着重强调“经验、学生和活动”的三个核心要素，激励学生整合知识，应对复杂的现实挑战。
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4. 结语
基于单元主题的小学英语项目式学习研究，符合当前核心素养新时代的课程改革需求，为小学英语教育提供了新的思路和方法。然而，这一教学模式需要教育界的不断探索和实践，不断适应时代的需求，以更好地推动英语教育的发展，从而提升学生核心素养，充分发挥英语课程育人功能。
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